一节数学课，学生在讲台上讲课，教师坐在该学生的座位上，师生角色互易。讲课的学生功架十足，频频提问，请举手的学生回答，并不忘对正确的回答给予鼓励。一个例题讲完，有学生举手提问，台上的“教师”从容回答。有学生提醒还有更好的方法，台上的“教师”予以肯定。
这是一节教研组内的公开教学展示课，而坐在学生座位上听讲的那位教师就是我。
这个班级是我这学期刚刚接手的一个新班。接班之初，我就发现学生的差距比较明显。一部分男生思维非常活跃，而有些学生的学习能力则比较弱。这样一个班级的教学常常比较困难，因为，如果你讲课的难度较高，那么，其中思维比较活跃的学生会比较受惠，而多数学生则成为看客；如果你照顾中下水平的学生，则程度好的学生就会兴致索然。更有可能发生的情况是，当你出一个问题让学生思考的时候，一部分学生已经报出答案，一部分学生可能连题目还没有理解。
在这种情况下提出有效教学的要求，对教师无疑是一种挑战。
从教至今，我带过许多班级，总体而言，这些班级的学生大致可以分为三类。A类学生具备较强的自主学习的能力，大多数时候，他们只要上课认真听讲，作业按时完成，成绩就名列前茅。即使担任一定的社会工作也不会影响学习，如果因为一些原因缺课，到了单元测验，成绩仍旧不会掉下来。也就是说，这些学生教师几乎可以不管，他们可以独自成长。B类学生则在学习方法和学习习惯方面有些缺陷，他们虽然具备一定的学习能力，但是依靠个人完全独立自主的学习还有困难，需要教师进行一定的督促和点拨。在教师的支持和帮助下，会取得较好的成绩，但稍有疏忽，便不稳定。C类学生则属于学习有困难一类的，他们要么是学习习惯较差，要么是思维习惯不行，更重要的，学业上的挫折导致他们自身的动机不足，争取优异学业成绩的愿望不够强烈，导致学习相对被动，即使教师在他们身上倾注了较多的时间和心血，成效可能也不够明显。不同班级这三类学生的比例会不太一样，但是，这三类学生的存在应该是一个比较明确的事实。
A类学生往往会超额、超前完成作业；B类学生则教师布置什么作业就做什么，不愿多做；C类学生会偷懒，作业不交或者乱做的就是他们。
针对比较容易犯的一个错误，教师当堂讲解，A类学生一听就明白，基本不会再犯错；B类学生可能还会犯迷糊，需要教师再次强调才会明显好转；C类学生则显得心不在焉，教师讲了10遍之后仍然放不下心的就是他们。
对于错题，A类学生会主动把它们弄清楚，想不通会主动找老师提问；B类学生则在老师的要求下完成订正作业；C类学生几乎不订正，即使订正也是想着怎么去抄一个正确答案。
以往，我曾经迷恋于教师的讲解。我自认自己的讲解非常清晰，而且思路精妙。时至今日，我仍然认为如果教师有很好的见解和思路，必要的讲解仍然是不可或缺的，至少，A类的学生需要这种讲解，他们必定会从听讲中受益。但是，我也越来越强烈地感受到，如果只依赖自身的讲解，教师永远无法走出教学的困境，尤其是当教师针对C类学生所犯的错误，反复讲解或者训练一些基础题，却发现根本就是无用功——连B类学生都已经厌倦，而C类学生仍旧脑子里一团浆糊。
已经懂的不需要再讲或者再练，不懂的再讲、再练也收效甚微。
为了提高平均分，许多教师在C类学生身上投入巨大精力，采用人盯人、面批、过堂、甚至停课、个别辅导乃至于要求家长请家教等方式来提高其学习成绩。有人说，教师80％的精力花在20％的学生身上，指的就是这种现象。这样做有没有效果？可以说有，也可以说没有。
说有，是因为短期内，这些学生的成绩可能会提高。他即使不去理解，死记也能记住了。一模一样的题目做10遍以上，即便巴甫洛夫实验中的小动物也会有条件反射。但是长期来说，这种做法效果不显著，等到学生升到了高的学段，新的教师面对的可能是更大的难题，他们如果不能执行比前任教师更严谨的“盯人”战术，学生就会很从容地应付他们。
教师所要努力提高的，首先是学生的学习能力。当学生的学习能力足够强时，学习成绩不可能差。反之，学习成绩看起来还不错，学习能力可能很弱。
某地有一所初中，在当地的中考中常常包揽总分前十几名。但是，该地所有高中学校都不欢迎该初中的毕业生。原因很简单——该初中将学生竭泽而渔，学生的学习潜能被榨干了。学习成绩很高，学习能力很差。
作为一名身处此困局中的教师，我自然要寻求出路。于是，从这个学期开始，我开始了我的“造师”计划。
这个计划的起源来自于一本书《教育是没有用的》。书名很吓人，内容很吸引人。教育怎么可能是没有用的？读罢全书，才会知道，作者想表达的是，我们所正在进行的教育，很多是没有用的。例如，许多教师的课堂教学，其实是无效教学。那么，什么样的教育是有用的？作者提出了一个观点：生本教育。书中举了一个例子：对于教学的研究虽然必要，但是现在一些教师过于迷恋教学研究和教学设计，就仿佛一位牧人牵着牛去草场吃草，花了很多时间去测量牛头的高度，牛张嘴的角度、喂草的深度、喂草的频率、停顿的时间、喂草的数量、草的新鲜程度等等，却全然忘记了，吃草乃是牛的本能，只需将牛放到合适的地方，它自然会张嘴吃草。换而言之，学习是人的本能，只要将学生放到合适的环境，学生自然会有效地学习。对教师而言，需要做的仅仅是，创造一个适合学生学习的环境与氛围。
我想起了数年前读过的一篇报道：一位目不识丁的老农民把自己的三个儿子都培养成了博士。媒体去采访他，询问他教育的秘笈。老农民说，我自己又不识字，不能给孩子任何帮助，我只能相信他们，依靠他们。每天孩子回来之后，我就把自己当学生，请孩子把学校里学的功课对我讲一遍，如果我能听懂，就说明他们都理解了。
相信学生，依靠学生。这是多么简单质朴的言语，原来，这就是有效教育的真谛。
江苏洋思、山东杜郎口的教学改革为什么影响那么大？正在于他们将教师的讲课时间压缩再压缩，而把大量的课堂时间交给学生，让学生练习，让学生质疑，让学生思考，让学生讲解，让学生去教学生。
于是，在平时的教学中，我开始尝试充分发挥学生的主体地位。有学生提出问题，我总是先问，哪位同学能够回答？学生做完板演，我总是先不加评论，问，谁有不同的意见或者不同的做法？对于学生在作业中犯错较多的题目，以往总是我花时间讲解，现在不一样了，如果这个题目有学生会做，让其讲解便成为我的第一选择。
期中考试前不久，我在一次课上对学生说出我的计划：每一个同学都想象自己将来要接受一个任务，那就是要到希望学校去支教，也就是说，要成为一名小老师。当然，现在很多同学还不行，所以，从现在起，每个人要为此做准备。学习的时候，不但自己弄懂，还要想办法用简洁合理的方式表达出来，让别人也听懂。
把学生都培养成老师了，他还学不好吗？
我的“造师”计划主要有三个做法。
第一，培养学生的阅读与自学能力。所谓教科书或者教材，应当是学生学习的主要依托，从长远来看，至少到了大学，学生的学习基本是以自学为主的。在中小学，教师应当为此而做好铺垫与准备。但由于许多教师的定位失误，学生已经不能够自己读教材，而是习惯于张开嘴巴等待教师的“喂”，甚至是嚼烂之后的“喂”，当学生的学习对教师产生依赖的时候，其自身的学习能力一定会退化。于是，我有意识地安排一些课程让学生自学，从我设计问题到让学生自己在阅读中提问。我的目标是，学生从不愿读教材到愿意读教材，从不会读教材到会读教材，从以读者的身份读教材到以编者的角度读教材。
第二，要求学生写数学日记。数学日记是我的一个小发明。我回想自己小的时候为什么数学学得好，就是喜欢琢磨喜欢研究的缘故。因为喜欢研究，对教材上的一些性质定理不满足，常常自己总结一些小的窍门，小的规律，这些小窍门小规律使用起来还特别顺手，有一些难题，别人做不出来，我使用自己的研究小心得，一下子就迎刃而解。现在，我把这个思路交给学生。我要求学生在平时学习的基础上积极思考，凡是自己觉得有价值的东西都可以写在数学日记本上，包括一些让自己产生困惑的问题。过往的一届学生我也要求他们写数学日记，结果其中一位长期坚持认真写的学生已经具备了较高的研究素养，初中还未毕业就写了一篇数学论文被《中学生数学》杂志录用，其本人也从一名数学C类学生一跃而成为A类学生。
第三，让学生做小老师。期中考试之后，我选了一个章节，将全班学生分成7组，每一组承担一节课的教学工作。每一节课前，我对要讲课的学生做简单辅导，提醒他们要注意的事项。然后，我就坐在下面当学生，把讲台完全交给学生操控。这样做还有一个好处，就是我可以成为助教，给坐在下面的一些C类学生作个别辅导。应该说，讲课对学生是很好的锻炼，有两次，主讲的学生被下面的同学问倒了，不得不向我求助。学生后来自己总结说，做一名好的老师还真是不容易，准备的时候以为自己都明白了，可是同学问了一个问题，发现自己根本没有考虑过，以后要更加细致充分地备课。
很多老师担心，把主动权交给学生，进度完不成，教学效率不高。因为，让学生自己读教科书，可能根本不得要领，还得要老师讲解；让学生讲题，可能根本没讲清楚，还得要教师返工。可是，如果能够再回过头来想一想，当学生经历过这个过程，自己学会读书，自己能够讲题时，教师就可以放手了，这该是多大的高效？这样的努力不值得吗？而且，话说回来，教师的讲解再详尽，再到位，但是真的“高效”吗？我们平时花在一遍一遍又一遍的反复训练上的时间还少吗？学生讲题，即使一节课没有讲完，也没有关系。下节课接着讲。我们所要追求的，是学生的学习能力的提高，这才是最根本的。
对于A类学生，把他们培养成小老师是可预期的。这次的公开展示课，讲课的学生一共有5位，他们的表现尽管有缺陷，还是得到了听课老师的好评，老师们普遍觉得学生这样发展下去，将来会大有作为。B类的学生要进行鼓励，因为他们身边的A类学生就是示范和表率，成为合格的小老师的目标也是完全可以实现的。等到A类学生和B类学生都具备了很强的学习能力，我就可以腾出精力来重点关注C类学生了。我坚信，任何一名学科的课堂教学的目的，乃是给学生打开这个领域的窗户，让他们飞出去，在知识的天空中独立、自由地翱翔。而A类、B类学生营造的班级氛围，也必能让C类学生受益。即使从最低限度来看，班级里有那么多小老师，对C类学生也是很好的促进与帮助。
一位教师这样评价讲课的一名学生：他讲得不错，而且还讲得很有兴趣，很陶醉。对于我的“造师”计划，我也是一样地充满兴趣，很陶醉。
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