我们备课组老师中，我对于《导学练》的使用算是比较失败的。从学生做的情况来看，完成情况差别太大，真正能利用好的班里没几个，大多数就是零零星星地做上几个题，更有不少同学全是空白，其中还包括学习相对比较积极的同学。而我的问题就在于没有用实用的办法，引导学生把这些题目做好。
其实这与我的态度有很大关系，现在是学新知识的阶段，要是真补充起来，那可没个头儿，所以根本不用搞什么题海战术，把基础的东西真正理解，然后再适当扩展加以巩固，这对于在以后的复习阶段中的学习时有很大好处的。而多少年来的教学都是，从高一一直灌倒高考前，有多少学生累得够呛。我觉得，如果要按这个规律教学，考上的学生更多。
可现实不容啊，所有的人都在灌，你不灌就不出成绩嘛，题做不多，学生就是不会嘛。所以，我也灌，只是灌得让自己和学生都感到矛盾。不在于什么技巧，而在于没有坚持，至少没给学生个严格要求，检查得也不够，遇到学生没做的情况也没进一步督促。谁都有个惰性，而很少有学生能自觉完成。
现在我们都使用《学案》，而学案的形式渐渐过渡成了《习题案》，用学案的过程就是做题讲题的过程。当然，仅做这些题是难以把知识点掌握的，还得做《导学练》。
可怎么评价这《导学练》呢？它简直就是个鸡肋：
第一，题量太大。绝大多数学生不可能在规定时间内完成，可话又说回来，现在的学生，你不让他做他是不会自己做的，而且不检查都不做，所以现在还是处于各老师抢自习时间的阶段，哪各老师狠，学生就做哪个科的作业。
第二，老题太多。这些编委虽然是出了书，但他们肯定自己都不知道组织了些什么题，要不怎么说“天下题目一大抄”呢，这些题跟课本内容和大纲要求完全不对应，全是老路子，要么超纲还不给信息砸死学生他也不会啊，要么错误课本都改了他还是老写法老概念学生越做越糊涂。
第三，不分层次。形式上有“基础训练”和“创新应用”之分，实际上题目组织得太乱，体现出不层次感，现在班里的学生水平差别很大，要是一个要求，就造成有的吃不饱，有的还撑得慌，可做这些题目的过程中，学生的学习很难做到有效率。
该怎样去落实呢？
上学期，我把题目分成A、B、C、D四个等级的题，自己选择，A代表基础题，哪个同学都得做而且还得做会；B代表中档题，大多同学得做；C代表拔高题，少数学得很好的同学可以做；D为删掉的题，不用做。按道理讲，这样讲题目分层次后，学生应该能较为有针对性地找到与自己对应的题目，然后去完成。确实有效果，但仍有不少同学不管这一套，就是不去做或完成的不好。而这学期还没坚持，学生又成了单纯凭自觉完成，这《导学练》又成了摆设。
就是这样，给了方法学生也不一定会使，提了要求学生也不一定去做，他们还没有把学生内化为自觉的行为。所以啊，还得老师去落实，而且是分层次地去落实。
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