周二下午，宫主任参与，我班的任课老师凑到一块儿，就这次考试进行了分析。
总起来说，比以前效果要好，老师们说的都很实在，宫主任也给了很到位的点评，甚至对一些同学提出了切实可行的建议。
我们针对班级存在问题以及采取的相应措施总结如下：
一、作业是个抓手，它可以促进学习气氛的形成。
一直有这么一种观点——班级气氛可以由部分同学带动，而后来发现，这确实是个比较理想化的想法。对于现在的班级来说，真正能自觉学习而且能学好的，班里并不多，而大多数现在都没养成好的学习习惯，要想让个别表现好的同学带动全体，有点儿不现实，而事实上，他们没被大气氛同化就不错了。
所以，要想培养起学习气氛，必须全抓，而且还得抓牢。具体怎么抓呢？第一要分层次，第二要严格检查，让每个同学在自己的能力范围内尽最大的能力学习。
首先老师按学生的学习能力以及各科成绩将他们分成不同层次（当然这个不公开给学生），并分层次布置作业，然后根据要求检查落实程度，给予合理的评价。同样是一份作业，有的能完成，有的完不成，这是正常的，但必须尽自己能力去做，绝对不能不做，作业还是必须要交的，不交就记名，给他攒着，到了一定程度就要采取其他督促手段。
二、确定目标学生，根据学习情况分给各个老师。
老师的教学工作不能仅体现在课堂上，特别是对学生的思想教育、学法指导、督促检查更是重要，尤其是对那些本该学好却没学好的同学，最需要老师的点拨。
对于这样的学生，老师定期跟他们谈话，了解其思想动态和学习状态，并对他提出切实的建议，而且以更高的标准去严格要求，只有他们在学习习惯上规范有效，才能真正地在班里起到表率作用。
对于有冲击重本实力的同学，学习特点、建议及对应的指导老师如下：
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导师 |
姓名 |
学习特点及建议 |
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yym |
zyh |
认真、刻苦、学习能力强，连续两次考试都为班级第1，仍有上升潜力，不爱说话，建议增强与老师的交流。 |
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cy |
ldk |
开朗，认真、刻苦、学习能力强，以前班里的1号，但最近两次都为第2，从状态来看不如以前好，这次自己的强科英语没考好，现在有点儿着急，容易受干扰。 |
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cy |
xcy |
进步巨大，他也确实有这个实力，但存在明显的缺点，基础知识不牢，动手还是不多。 |
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认真、刻苦、学习能力强，好钻研问题，但平时跟老师沟通太少，有不少问题老师很难给予帮助，建议以问题的形式增进于老师的交流。 |
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比较开朗，有很强的学习欲望，规范认真，刻苦细心，学习能力较强，但对数学和物理两科的学习，在方法上存在问题，建议多问老师题，从中进行总结。 |
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lah |
sww |
学习认真刻苦，基础较好，但对知识运用的能力还不够，容易受情绪影响，物理仍是弱科，可以通过问老师题目，总结知识网络和解题技巧。 |
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lah |
kj |
比较开朗，学习认真刻苦，平时不够细心，写字潦草，语文较弱，从近几次考试来看物理也不行，建议平时再进一步集中精力，在语文和英语上多下功夫。 |
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yym |
gxj |
典型的学习能力较强、学习习惯太差的那种，而且自制能力较差，这样的同学如果缺乏了老师的检查督促，在学习上用心就会少很多，如果端正态度，一定会有突破。 |
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lyh |
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学习欲望强烈，认真细心规范，基础比较牢固，数学和物理较弱，平时情绪化较严重，状态有起伏，还是建议多问题，增强与老师的沟通，力求建立学科思维。 |
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lgm |
mj |
学习动力比以前大有进步，而且也取得了较好的成绩，但缺乏良好的学习习惯，比如听课效率和动手能力不强，总结得也不够，基础很不牢，建议摆正自己位置，踏实做起，稳步上升。 |
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shp |
tyh |
学习非常刻苦，较为认真，基础还行，但效率不高，在学习上方法还是不够科学，建议不能盲目做题，力求学精，不懂就问，多思考。 |
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shp |
wc |
有较强的学习能力，基础不是很牢固，玩心有点儿重，不够踏实，如果能保证学习时间，上升空间还很大。 |
三、考学的出路有很多，关键是给学生做好指导，为以后的分流工作做好准备。
根据以往的高考情况、目前同学们在学习方面的表现，对他们进行人生规划，为他们考学的途径出谋划策。
特别是向那些学习能力较弱、基础不好、单凭文化课考试基本无望的同学，介绍相关专业的信息，多一条途径，就多一份希望。初步计划，班级里有13人左右。
四、对于个别学习习惯不好的同学，分类而治之。
1、自视清高感觉良好型。班里还真有几个这样的学生，确实学东西挺快，就是习惯太差，成绩却不见得很好。平时对于老师的建议，好的，不反驳但以后该怎么做就怎么做，不好的呢，就跟老师辩论。这样的学生就得盯着点儿，多检查着点儿，因为一不留神他就不好好干，就像给别人学的一样。甚至可以适当地给他们设置点儿障碍，挫挫一下他们的飘飘然的心态。
2、想学贪玩不能自拔型。这样的学生自制能力太差，抵不住外界的诱惑，分心太多，表现在学习上太随意、不连贯、深不进去，自己也着急，就是管不住自己。但他们本身想学好，所以对老师的建议也是保持统一的，不过如果老师对他们的态度仅仅停留在说教上，那对他们的帮助还不能说是有效，得时不时地督促，对于违规的现象毫不手软。
3、机械劳作不善思考型。这样的学生实际上最让人同情的，可能自初中甚至小学起，他们就没能养成好的学习习惯，更不善于思考，但很听话，对老师布置的任务能完成，但质量不好，关键是明明自己经常受挫，却仍是一如既往，不松懈也不放弃，给人的感觉是说好听的就是很执着，说不好听的就是太死板，总体来说就是很悲壮。对于他们，短期内可能得不到明显的效果，但仍需在平时的教育教学过程中，给予引导，不要好高骛远，打好基础，多动手勤问题，在平时积累中得到信心，学到方法。
4、进步无望自暴自弃型。也想学好，却有心无力，但仍不希望被忽视。对于这种学生，不能做不好就训，不能常把他们跟其他同学比，不能在教学要求上跟其他同学一刀切，相反，应该给他们制定适当的任务，常检查，多鼓励，让他们在学习上保持一定的动力。适当引导他们学习某些专业，毕竟这也是一条出路。
五、加强自习的自主学习，确保不受干扰。
一天7节课下来，需要整理总结的东西不少，而现在来看，绝大多数的同学几乎在真个自习时间里都是做题，而且更有的同学一有不会的题就问，不仅将自己的学习时间打散效率降低，还影响了别人学习，更关键的是常常就是这种不经意地、自认为没有什么不妥的行为会引发更多的同学讨论、说话、甚至更大的动静，特别是那些自制力不强的同学这个时候很容易躁动不安。
有相当长的一段时间，我还是有点儿原则性不强，如果看到学生们是在讨论学习上的问题，就视而不见。实际上从长远的角度来看，这不利于学习气氛和学习习惯的培养。事实上，不是不允许讨论，而是就目前的形势来看，自习时间更应该用在自己的总结和查漏补缺上，发现问题不用急于解决，可以记录下来，利用第二天的零散时间与同学们交流，向老师请教或课堂上有目的地听讲，这样效率会更高。况且，就我们班目前的状况，确实还不具备能讨论问题的条件，要是真放开，会吵翻了天，而事实上是得不偿失。
其实，需要总结得很多，指导教育教学的理论也有的是，而真正起作用的可能就是那些看似毫无技巧、贵在坚持、司空见惯的小小细节。既然为了学生，那就要切实从有效的地方做起，我们力求更大的进步。
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