（一）
晚自习，一个学生用手机看小说，被我发现。
我没有第一时间把手机拿过来，因为我很自信，我相信他会给我的，毕竟到目前为止，绝大多数学生在这种情况下不把手机交出来的，即使当时没有，过后也会，况且我觉得他会。
但我失算了。他竟跟我抢，最后硬是没要过来。当即，我把他叫到教室外面，两个人都在坚持自己的意愿，我按规定办事，他认为这是借的别人的手机，不能上交。因为离放学还有几分钟的时间，这事只好先记着，第二天再处理。
（二）
这个学生已经深受电子图书的毒害，为了看这个，开始用自己的手机和mp4，后来家长不给用了，就开始借别人的看，而且几乎每个晚自习都看，可想而知一天下来，他到底用多少时间沉湎于其中了。这应该是个很主要的原因，导致他成绩一落千丈，再想找回原来的学习状态，对他来说已不是易事。
要说发现他看电子书，那已是上学期的事，这么长时间了，也提醒他，但跟大多数学生一样，他不会承认，也想尽快把他“逮住”，他却总是机警地应付过去，为了维护他的面子，也不好强硬地揭开事实（其实后来一想，如果用委婉柔和的方式去跟他交流的话，或许就没有以后这些事儿了，但我心里也在较真儿，早晚我得逮着你（其实，不该跟他拗这个气，教育嘛，得抓住每一个机会）。
更关键的是，我以前把这个事实跟他家长反馈，家长不信。“我相信自己的孩子，他不会做的。”“我自己的孩子我知道，他一定能学好。”面对家长的态度，我虽然抱着可以理解的态度，但我更意识到这件事处理的难度。
虽然这个学生优点很多，但也有一个缺点很明显，遇到自己认为该坚持的事儿，这牛脾气一上来犟得吓人，更要命的是，我这人也一样，虽然是非分明、坚持原则好，但有时缺乏变通。
（三）
“你这不是在装吗？”
“我哪儿装来？”
“你在玩，老师问你你却说没有，这不是装？你在家长面前表现得很好，让家长对你有着很高的期望和无比的信任，来到学校却是另外一种样子，这不是装？”
“我学不进去。”
“那照你这个样子下去，你就能学进去？那还想不想学？”
“我早就不想学了。”
他最后这么干脆地说出这句话，让我出乎意料，不管这是不是气话，总之是不负责任的话，我有点儿怒。
“你要是不想学，不能光跟我说，也跟家长说，别让家长每天都在想象着你在学校里好的样子。明天就把家长叫来，咱们三个坐到一块儿，把事儿讲明白。”
其实，不知道着一些段谈话好还是不好，但在当时的情况下，我就发挥成这样，平时我处理突发事件的能力并不强。
（四）
其实这个学生骨子里是有正气的，还有点儿理性化的天真，有时比较坦诚，平时犯个什么错误被我批评了，也能主动跟家长说，如果我说叫家长来学校，他并没有其他同学那样的抵触情绪。
而且，对于这件事，我觉得很有必要让他家长知道这件事、了解孩子在校的真实表现，这也是作为班主任应该做的事，毕竟作为家长平时很少有了解孩子的机会，从而对孩子的评价和期望有着很大的偏差。
今天下午，家长来了。我让他娘俩先留着，我暂时回避，一段时间后我过去，开始讨论这件事。
总体感觉，家长比我又耐心，她总是不厌其烦地用道理去感化他，他也跟平时一样应着。实际上，我对她这种教育孩子的方式持有异议，因为她过高地估计了自己孩子的自制力，一方面给他讲道理，一方面又对他做的错事过分容忍。通过这么长时间的表现来看，他只是听着记着，行动上却很少有大的起色，当遇到自己要坚持的事情时，他就会没有原则性地孤注一掷，不计后果，最终的结果就是家长妥协，孩子依旧。
以前我也是这种观点，用道理去说服，可能是我口才不行，或是言语措辞还不够有艺术性，总是很难说到学生心里去，所以经常是道理经常讲着听，学生犯错却不断，关键是缺乏用规定去约束他们的原则性。参考多年的经验，我也渐渐地在这方面有所改变。对于手机的利害关系在班里开班会时也强调过，而且也规定了措施——如果在教室发现手机，要么上交，要么回家。
（五）
当着他家长的面，我们的“战斗”开始了——
“昨晚上你玩的那块手机呢？”
“已经还给同学了。”
“不行，你还得上交，要不就破了规矩。”
“我不交，我怎么交啊，那又不是我的。”
“对我来说，是谁的都一样。如果不是你的就不交，那以后你们经常换着玩，这样的事儿就没法处理了。”
“我不会给你的。”
“你无非就是担心，如果被没收，你觉得不好说话，会影响你们的关系。”
“就是啊，还有如果给了你，那他怎么用啊，我也不能因为自己耽误别人用啊。”
“那你们到底是真好还是假好啊，相互创造犯错的条件，相互包庇？”
“……”
“当时我是信任你，才没直接拿过来，我没有想到你会抢过去。如果当时我直接从桌子上拿过来呢，你会怎么样？”
“我会再从你手里抢回来，别人的东西我不能让你拿走，要是我自己的，就给你了。”
“这不是仅仅为一块手机的事儿，关键是你要以此为戒，以后不犯。”
“那我保证不再犯就是了。”
“类似的保证，你以前也下过，现在不仍在犯吗？”
“那你说怎么办？”
“把手机交上。”
“不行，我是不能给你的。”
“你想改变就要下决心，想下决心就从现在开始，别打下一次的谱儿。”
“我保证就是了，为什么一定要逼我呢。”
“什么叫决心，下了决心就要破釜沉舟，一定做好，不能给自己留后路。这次做不好，下次也一样。”
“就是不给。”
面对这一“棘手”的事儿，我一直坚持我的立场，不管以后怎么样，至少我要让他明白，我要维护《班规》，否则，以后这样的事在班里就永远处理不了。
“班规这么规定，我又没同意。”他又甩出这么一句话。其实他已经在为达到自己的目的想办法了，虽然在别人来说根本就讲不通。
我仍要坚持上交手机，不管是谁的，也不管他是不是同意班规，如果不这样做，对其他同学就没法交代。
他也理所当然地坚持不交手机，不管怎么样就是不交。
（六）
而在这个时候，家长的表现，跟我预料得差不多，虽然她已经了解到了孩子目前的情况，可还是站到了自己孩子的一边。
“既然他已经下保证了，就不要再没收他的手机了，他跟那个学生关系很好，如果真没收了，确实不好。”
“正因为是别人的，所以对他的压力才大。如果这次因为是别人的就还给他，下次他还借。”
“他不会了，我替他保证。”
……
其实不难理解，学生之所以屡屡惯用这“犟”的方式坚持自己所谓的立场，与家长的怂恿有很大关系。
平时就有不少这样的家长，口口声声说支持学校工作，却一直在满足着孩子的各种有违校规校纪的要求，而这位家长就属于这种情况——开始拗不过学生，给他买了块手机，开始说了手机对他的危害，不往心里去，直到孩子不能自拔了，才醒悟，就是直到现在孩子想尽办法去玩手机时，作为家长还是护着自己的孩子。
学生没把手机交给我，不过我也没松口，家长也不知道怎么办才好。
（七）
第二天，又找了他两次，他不仅态度更加坚决，情绪也有些失控，有点儿豁出去的感觉——已经影响到他情绪了。
我也意识到，自己的这种所谓的坚持原则对此事已经不适用了，如果继续下去，说不定这孩子真做出什么出格的事儿来，更是得不偿失。
然后就找了个折中的办法，跟他商量——你说你以后不看了，这很好，但你的自制力并没那么好啊，我不可能每个晚自习都监督你，再说回了宿舍，你要是要看，谁也管不着。要不，你就晚自习在家里上，第二天早晨再回来。你坐车这么方便（从我们学校出发的公交车经过他家），在学校自习也不能讨论，在家还有家长看着，正好利用这个时间与家沟通一下。
学生想了想，也表示同意，然后我就给他家长打电话。
（八）
矛盾就从这时开始了，而且转化成了我与家长的矛盾。
结果是，家长一万个不同意，因为他认为这是对学生的一种歧视，而且将学生“撵”回家也是我在管理上无能的表现，他们把孩子交给学校学校就要对学生负责，否则就是失职，而他认为我这样做就是作为一个班主任老师的失职。
我表示，打电话的目的就是与家长商量一下，这样做的目的也是为了孩子好，毕竟对于孩子的教育管理是老师和家长共同的责任，如果家长不同意，就可以不这样做。
虽然我百般解释，就是无法打消家长的愤怒，他们来学校了要“问明白这个事儿”。
家长、主任、我坐在一块儿，开始还柔风细雨，慢慢就火药味十足了，有十分钟左右的时间，我与家长吵了起来。
他就是说我不负责任，不是个合格的班主任，班级里有很多问题，我束手无策，而且很多学生和家长对我意见很大。我就说我是在用心管理这个班，可能是方法不对，但说我不负责任我不接受，再说，家长也不能光听学生一面之词，家长不能把教育的任务全加给老师。
多亏主任在中间调和，慢慢地，都冷静下来。
最后，我与家长的手握在一起，双方都表示“都是为了孩子好，有时把话说开了反而不是坏事，以后对孩子的教育，家长和老师还需要共同努力。”
当天晚上，家长把学生接回去，彼此进行了沟通，第二天返校，学生交给我一块手机。
（九）
在平时，手机自习间玩手机不是稀罕事儿，处理起来也没遇到什么问题，这次为什么就有这么大动静呢？
仔细想来，原因有这么几个：
第一，当场“逮住”这个学生玩手机，太不容易了，就想这利用这个机会给他点儿压力。
第二，对这个学生还有较高的期望，太想改变他了。
第三，别的学生都配合，就他不，我觉得他不能搞特殊非得按班规来，他认为手机是别人的，就是不能交，于是两人较起了真儿。
第四，家长与老师对孩子的管理思想不统一。
实际上，特殊情况特殊分析，面对不同的学生和家长就得灵活地改变一下。
这件事儿，本应该处理得更漂亮。
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