今天培训要求写的作业是——写一篇文章《我的有机模块教学经历》。想法还是蛮多的，对于教材的分析就是那些套话，而目前最需要解决的问题并不在此，而是老师和学生主观的一些东西，这篇文章就算是个随笔吧。
1、教也难，学也难，关键是学生没建立起有机的思维模型。
老师教着难，主要是感觉变着法儿教，怎么教也教不明白；学生学着难，还不是内容接受不了，硬记也能记住，可就是容易忘，有点乱，不会用。
特别是分子结构特点、表示方法、官能团的含义、反应类型的关系、分子中断键也成键、条件对反应的影响，要下功夫去研究、对比、总结，而这方面的工作学生做的太少。这就需要老师在教学过程中，适当地进行一些小专题的讲解。
只要学生形成了相应的思维和习惯，那对于教和学来说，都是事半功倍的。
2、到现在，教师和学生手中也没有一套用着顺手的习题资料。
如果光看课本，是做不了题的，就谈不上对知识的巩固和应用，更谈不上学习方法的形成。
而现在用的习题多而滥，至少我们用的《导学练》就是个鸡肋，多少年一成不变，不仅难易程度上没分层次，而且偏题、怪题、难题太多，直接影响到了老师的教学计划和学生学习的把握，很大程度上学生就是因为做这样的题而积极性受到打击。
强烈建议，专家们不能光在忙着研究怎么该课本，还得琢磨琢磨怎么做一套符合教学规律、适合新教材教学和学习的习题册。
3、部分教材内容改得引发歧义，急需专家作出明确解释。
对于同系物，以前教材上的定义是“结构相似，组成上相差一个或若干个CH2的一系列有机分子。”而新教材却把“一个或若干个”改为“整数倍个”。
教材是严谨的，是教学最直接的参考。教材这样改，一定有他的道理，然而就这么一个细节的改变，就给教学造成了麻烦——到底“结构相似的同分异构体是不是同系物”的问题，成了一个讨论热点，老师意见相左，教学结论不同，学生疑问最大，习题答案互不相同，就连不同学校、不同地区的老师说法也很多。
我认为，教育要改革，思想要改，内容也得改，但如果教材上要改内容，教参上就该配有相应的解释，同时涉及到此知识点的相应题目要有确切的答案。
4、对于教学内容和策略，备课组要有明确的判断。
如果同一个备课组的老师们在总体的教学上达不成共识，就会造成很多问题。
⑴内容的深广度。
高考就考8分，题型也基本上心中有数，而半年来的教学却是带着“唯恐讲不透、讲不全”的心态，这种无节制地多讲深讲造成老师和学生身心俱疲。谁都知道，这些东西，要讲起来哪有个头儿啊，可现在就还在使劲讲呢。
⑵习题的选择。
所用的习题的选择要做到宁缺毋滥，其实对于平时的教学，只要有一套规范的习题足够，如果额外增加，就会造成负担。同时，对于题目的分类删减，应该成为集体备课的一个重要内容，否则，就会造成不同班级之间的混乱。
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