我虽不是断然回绝，却也表现出不大情愿的态度。一方面，没时间，毕竟快考试了，如果我有时间，我宁愿去多关注一下我们班的学生。另一方面，这一个教案我两天之内都讲了五遍了，实在是没有再讲一遍的心情，即使讲也没有预期的效果。其实还有一个更重要的原因，这些学生一看耽误课了，第一时间想到的就是找老师补课，这根本就不是想学好的态度，他们强烈要求补课也主要是让自己有个心理安慰罢了。
应该怎样补课呢？我觉得，学生应该首先认识到要本着以学会为目的的原则，不能仅仅为了走个形式，完成个任务，而且学习主要靠自己，而不能过多依赖老师。补课的过程应该是这样的：自己先预习，再看同学们的笔记本，如果可以最好再做上几个题，要是能看懂，也能理解，题又会做，那就不用找老师补，谁说知识一定要老师领着才能学会呢？要是有不明白的，就可以带着问题去找老师。
知道吗？老师最犯愁的就是给不愿思考的学生讲课，最不愿意听的话就是“老师，你把那天的课再给我讲一遍吧。”为什么不愿意呢？教和学是双向的，是互动的，老师的激情也是需要学生去激发的，每讲一次课，老师都是在付出感情，可是面对一个或一群只听不写、只写不想、只想不说的学生，老师又如何应对？老师怎么知道谁会谁不会、哪儿会哪儿不会、哪儿该讲哪儿不该讲、哪儿该重点强调哪儿该一带而过？如果没有这些效果，那老师不就是个复读机？学生不就是个瓶子罐子？这样的课堂或补课不是是形式又是啥？不是浪费时间又是啥？现在有多少同学在假期或周末去衔接班学习或找老师辅导，可是真正有效果的又有几个呢？这主要是因为他们认识不到自己主动学习的重要，而过高估计了辅导的作用，如果把学习寄托在别人身上，那整个过程都是在劳命伤财、耗时费力，不仅没有效果，而且会打击信心。更要命的是，虽然这样的辅导对自己的学习没什么帮助，但有的学生还是固执地认为自己已学得不错啦，这种自我感觉良好会让学生在以后的学习中失去自我。
可是，如果学生带着问题有目的地来，经老师一点拨就茅塞顿开，自己学得明白扎实，老师讲着也轻松，更重要的是老师能立刻就能看出你学习中存在的问题，然后再进行指导，这样学生才能真正学到东西。如果学生能问出个含金量非常高的问题，那老师的情绪算是被调动起来了，对这样的学生，老师绝对是有求必应，甚至还会适当进行补充，或根据学生的学习情况进行学法指导。要是这样，学生哪有个学不好？
所以，我对来找我补课的同学说：“你先回去自己看看课本，然后向同学借个笔记本参考着做一下笔记，写写课堂上讲的方程式，重点思考一下老师补充的知识，把不明白的标出来，如果有问题就简单一写，然后带着课本和笔记本来找我。”当然，很多不这样做的，那我就不给她他补，这样做的，我随时欢迎。
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